來英一年了，轉工了。能獲聘做駐校言語治療師。我的言語治療學位不是在英國大學考得，所以擁有外地專業資格的人，做治療師的頭一年要找本地資深同工做督導，督導要定期檢查一下我的工作是否符合本地學會的技術要求。在舊校做治療助理，遇過好人，也遇過「mean精」。後來因緣際會，一間特殊寄宿學校要請治療師，於是一步過完又一步，到最後，學校所屬的機構知道我需要本地督導，就告訴我絕對無問題，因為機構聘請不同的輔助醫療同工，有些都因為新畢業，或新來英國打工，需要督導監察。於是，超乎我所想所求，莫姑娘就開始在特校的新一程了。無論有幾多汗水幾多淚水，沒有一段經歷是白費的。有了之前助理崗位的經驗，更貼地了解這兒特殊學校的運作、資源的拮据，也有人手轉變快的難題，所以到了新校，心中踏實很多。其實作為駐校的言語治療師，除了檢視學生的EHCP（Education health care plan）、之前到校同工的工作流程、資料，還要逐一觀察學生。雖然學校只得幾十名宿生，但也是非常用心力的事。幸好體育老師出身的上司和我的督導治療師都怕我太勤力，叫我慢慢觀察，不用急。 在山旮旯的學校，望出去都是田野 充滿彩蛋的新入職員工培訓反而上工頭幾個星期，最惱人的是要不斷上 Induction...

在英國的特殊學校，與本地的治療師和教師同工，固然可以讓自己親身體會這裏的教育制度、學校和教學文化。我以為。但原來在這兒最大的得著，是令我更加認識自己專業外殼之下的無知、坦誠直望自己的原始恐懼。十六歲的加琳（化名）患有大腦麻痺和自閉症，她理解語言的能力比起其表達出來的好很多。不過，因為長年的神經性構音障礙（Dysarthria）和間歇的抽搐，導致女孩用口語好難，就算有手語搭救，很多時都表達不到心中較複雜的想法。女孩變了少女，情緒也易爆發，好易傷害自己。加琳在學校最信任一位教學助理（Teaching Assistant，TA），因為她由中一到如今中四也在她的班，較明白加琳的喜惡和需要。不過，因為學校過去幾年人事變動，之前治療師變動頻繁，所以雖然一直有做言語訓練，但卻沒有為加琳向NHS［編註：英國國民保健署］申請一部電腦輔助溝通工具（Augmentative and Alternative Communication – 簡稱AAC），支援她透過發聲裝置，替代自然口語與人溝通。而少女早已是言語治療常客，甚麼訓練、策略都試過，所以一見我們新來的治療師和助理，都非常抗拒。見面時要不拒絶回應，要不大發脾氣。遇上16歲的少女加琳帶領我同工的言語治療師N姐，是一位極之温柔的人。看著她如何融化加琳，並為她游說家長、申請設有AAC的iPad，我獲益良多。［註：這兒的SEN人士，若有治療師證明需要輔助溝通工具，可向NHS申請，有專人（Electronic...