( 編按 : 破土除了有固定的作者專欄，歡迎各方讀者意見分享。)

應邀與香港青年機構的同工訪談，是一次愉快和有意義的體驗。通過和前線人員的交流，正好進一步印證或完善自己的觀點。

通常談「AI挑戰和學生應對」，我們往往都會「大而化之」，普遍和概括地探討「一般學生」的狀況。但其實「一般學生」並不存在，每個人都有各自的長處和缺點。就好比傳統教育亦強調「因才施教」，今天當然也不能「一本通書睇到老」。

在訪談中，我仍然沿用了Yuval Noah Harari在《人類大未來》（Homo Deus,2015）的觀點，指出若人們知道自己想要什麼，科技確可助你達成目標；但假如不知道自己想要什麼，科技將很容易為你塑造目標、控制你的生活。

Harari提出唯有「4C」，才是廿一世紀教育的王道：

• 批判思維（critical thinking）
• 溝通（communication）
• 合作（cooperation）
• 創意 （creativity）

近期當我重新思考「4C」的意義，卻深感當中也有輕重深淺之別。例如對所有人來說，「溝通」均是必不可少的能力；其次是「合作」，也是十分重要的必備能力。相比之下，「創意」便不是那麼容易裝備；在現實中，「批判思維」更只是極少數人能夠掌握。

我們同時大可將「4C」歸類為「普遍——特殊」，以及「智力為本——人類為本」兩個面向——在一般情況下，普遍較特殊的能力難以獲得，智力為本亦較人類為本的能力難以獲得。例如「批判思維」正是屬於「普遍—智力為本」的能力，因而適合資質較高或最高的學生。相比之下，「溝通」則屬於「特殊—人類為本」的能力，因而對所有人來說均屬基本能力。

進一步來說，人類為本的能力（包括溝通和合作）往往取諸人群、用諸人群，和掌握科技的關係並不大。因此學生若希望加強、甚至重點培養相關技能，或許便應該適當地避開科技世界、減少使用智能產品的時間，好讓自己能多在人與人、面對面的環境中成長。反過來說，過度沉迷於網絡和虛擬世界，勢必妨礙溝通和合作這類能力的建立。

相比之下，智力為本的能力（包括創意和批判思維），則需要更多的思考和知識裝備，網絡和虛擬世界或許才是最有效的界面；熟悉人工智能的最新技術，讓它能促進自己的增值和提升，自然亦是不可或缺的能力。當然，即使重點培養智力為本的能力，卻不表示可以輕視人類為本的能力。由此引伸而來的，是科技和人際的學習環境同樣重要，不能偏廢。